内容提要：20世纪中后期，中国社会政治体制和社会经济生活的急剧变革，促进了中国成人教育的超赶式发展，使之崛起于世界“现代教育”之林。这表明中国成人教育的崛起和超赶与社会变革有着必然的内在联系。从崛起伊始，中国成人教育就从社会与科学两个界面同步行进，在理性与现实的相互冲突又相互交融的生态中，批判与重建已然成为趋势与主流。

　　关 键 词：社会变革 中国成人教育 批判 重建

　　作者简介：曾青云，男，江西师范大学成人教育研究所研究员，硕士研究生导师，主要研究方向为成人教育基本理论；许伶军，女，江西科技师范大学继续教育学院2012级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论。

　　20世纪中后期，中国社会变革产生的直接后果是成人教育的崛起与超赶，创造了世界成人教育奇迹，成为推进国际成人教育潮流涌动的重要力量。成人教育的崛起与超赶之所以出现在20世纪中后期的中国，是因为这个时期出现的新型社会政治结构和社会经济生活，导致中国社会秩序的革命性变革以及传统教育体制的裂变，而社会与传统教育的变革必然推动人们对关于包括成人教育在内的社会教育问题的深层思考。从上述意义上看，中国成人教育的崛起与赶超发展，应是中国成人教育对因社会变革和政体变迁而导致的传统教育革命所产生的社会问题的一种必然反映。而把“以人为本”和“人才强国”作为自身建设和发展的战略目标，则表明了中国成人教育的崛起与发展和社会变革有着不可分离的本质联系。

　　一、现代社会变革与成人教育跨越

　　时序20世纪中后期，中国社会发生了两次革命性变革，即1949年的新中国建立和始于1978年并逶迤至今的改革开放。在革命和改革的持续影响下，中国社会发生了急剧变迁。这些变迁不仅推动了中国社会的整体跨越式发展，同时，还孕育了中国成人教育崛起与超赶所必要的政治革命、科技进步、经济发展、文化建设、城市化以及教育改革等社会要素。

　　(一)社会变迁肇基中国成人教育崛起

　　新中国建立和改革开放作为现代中国两度社会变革的核心动力，对整个中国社会发展的影响是不言而喻的，但它们对中国成人教育崛起却有着不同的意义。新中国建立不仅是一场推翻压在中国人民头上“三座大山”，人民当家做主的新民主主义革命，同时，也是中国现代社会变革的开端与象征。由此伊始，中国的社会结构、政治经济文化状况和它的前途命运，将发生根本性变化。但从中国成人教育看，新中国建立后，党和人民政府的大力倡导和领导组织以及广大人民群众以主人翁的态度积极参与，使中国成人教育崛起于世界之林。但这次崛起却有着深刻的政治背景，已变迁为一次以成人教育为表现的社会工农解放运动。诚然，这种由教育活动向政治运动的变迁，促进了中国成人教育的迅速崛起，其崛起的深度与广度是任何西方国家不可比拟的。但也从此使中国成人教育涂上了浓厚政治化色彩，从上述意义上说，这只是中国成人教育政治意义上的崛起。

　　同新中国建立相比，成人教育则在改革开放中实现了现代意义的崛起。中国的改革开放并不是一个单纯的社会事件或社会运动，而是中国社会从农业社会向工业社会、由计划经济社会向市场经济社会转型过程中各种社会因素相互关系的一次大协调。正是这次大协调，出现了以建设小康社会、和谐社会、学习型社会为战略的社会转型，以市场经济建设、大工业建设、新农村建设、城市化建设为要素的经济转轨，以人才强国、科教兴国、教育创新、终身教育、终身学习为表现的教育转制。同时，伴随着改革开放的要求，现代教育体系和考试制度也随之出现，而邓小平同志关于国民教育“两条腿走路”的科学论断，表明了以“人本”为中心的中国成人教育，作为一种重要国家教育制度得到确立。我们完全可以说，改革开放不仅是推进中国现代社会发展的决定因素，更是中国成人教育“社会意义”崛起的前提条件，是所谓“现代成人教育”的孵化器。

　　(二)现代社会文明推进中国成人教育赶超

　　尽管新中国建立与改革开放奠基了中国成人教育两度崛起的社会基础，但是真正促成其赶超发展的直接因素却是作为民主革命和改革开放之结果的社会变迁和现代社会文明。在民主革命和改革开放的强力推进下，中国社会急剧变迁和现代社会文明出现，开始并很快完成了从传统农业社会向现代工业社会的转变，这场转变变革了旧的社会关系和社会秩序，生成了现代社会文明的基本特征。而社会文明无论是其主体还是客体，都是人所创造的精神文明和物质文明的总和，更是以“人”为表象的社会群体共同作用的必然结果。因而，在现代社会文明建设中所表现的深厚的人性基础，意味着社会变革与社会文明的本质在于实现人的全面发展和可持续发展。

　　然而，人的全面发展并不是与社会变迁和现代社会文明建设呈正相行进，中国社会变迁与现代文明建设还却存在不少影响人的全面发展因素：社会主义现代化建设，特别是现代大工业建设，在推进社会物质文明建设的同时，往往也导致人与自然关系的紧张。社会主义市场经济的健全与完善，既造就了新型国民经济结构，促进了市场竞争机制的形成，也带来社会分化剧烈、贫富两极差远，尤其是对经济利益的片面追求，则往往造成道德衰落，货币对人的价值的排斥以及人被商品化的危险倾向，导致人们价值观念的紊乱。城镇化推进了社会进步，也带来了巨大就业压力、人口流动、拥挤贫困和污染噪声等一系列新的社会问题。可以说，正是社会变迁和现代社会文明建设中出现的新面貌和新问题对“人的全面发展”提出了新要求，并促使社会、政府和人民群众对现有教育状况的日益不满以及接受高质量教育需求的日趋旺盛，进而突显建立一种既满足社会发展需求又让人民群众满意的社会教育体系的迫切要求。也正是由于这种不满与要求的直接引导与强力作用，为中国成人教育的发展提供了必要社会环境和时代动力，才有了社会主义建设时期的蓬勃发展和改革开放时期的赶超发展，才能创造国际成人教育的奇迹。

　　(三)现代科学进步引领中国成人教育发展

　　与中国新民主主义革命和改革开放相伴随的，是以“向科学进军”、“迎接科学春天”和“科教兴国”为里程碑的现代科学文明建设，这是以现代自然科学、现代社会科学和现代思维科学相互浸润形成知识化为特征的一次新的现代科学文明建设。现代自然科学是以物理学革命为先导，以现代宇宙学、分子生物学、系统科学、软科学的产生为重要内容，直接或间接地作用于人们生活方式的四个基本要素，即生活主体、生活资料、生活时间和生活空间，从而引起现代生活方式发生新的变革。

　　现代科学文明建设与中国成人教育之间有着不容置疑的本质关系：现代科学文明所造就的知识化孕育了知识经济社会，在这个新型社会形态里，教育、文化和研究开发是知识经济的先导产业，教育和研究开发是知识经济时代最主要的部门。而这种社会新特征和社会新要求必然推动或加速成人教育的社会定位、价值取向、组织形式、内涵外延等核心要素的根本性变迁，反之，成人教育的变迁又为知识经济社会发展添光溢彩。其实，这两者的联系还不止于此。正是在现代科学文明建设的过程中，以经验资料的积累和分析为特征的实证主义方法，取代了将超自然的启示和以往的传统作为知识和真理的主要来源的信念。现代科学文明不但带来了技术的进步，而且还启发人们将科学方法论的使用领域扩展到人类自身和社会领域，而这正是中国成人教育崛起和发展的理论基础和方法论前提。

　　二、现代社会意识与中国成人教育思考

　　中国成人教育是在现代社会变革中崛起与超赶的，就不可能不受到社会意识的深刻影响与深度制约，每当中国成人教育处在社会变革的交叉点上时更是如此。因而，直面新的社会变革，中国成人教育应从现代社会意识的视野上，在反思与批判的思辨中，评价过去、认知现实和把握未来。

　　(一)中国成人教育运动化反思

　　在现代社会变迁历程中，中国成人教育一开始就与政治化运动相伴相生。直面辛亥革命胜利后的中国社会急剧变迁，倡导“五育并举”的蔡元培，把军国民教育、实利主义教育、公民道德教育隶属于政治范畴，从现代教育内涵上看，此三大教育正是现代成人教育的基本要素和主要职能。由此，开创了关于现代中国成人教育政治性认识的先河。继蔡元培之后，中国社会风云变幻，从新中国建立到社会主义建设再到“文化大革命”直至改革开放，尽管其间有世界各种成人教育理论传入中国，也有陶行知等国内著名教育家对中国成人教育发展所作的各种努力，更有毛泽东、周恩来、邓小平等老一辈无产阶级革命家对中国成人教育发展的呕心沥血。但纵观现代中国成人教育发展脉络，从某种意义上可以说，政治化运动始终是推动成人教育发展的决定性力量，无论是建国初期工农教育体现的工农翻身解放和当家做主的政治诉求，还是社会主义建设时期专业教育表现的“超英赶美”的意识形态，抑或是改革开放后的学历补偿教育所反映的国家对“十年内乱”的政策性补偿，所体现的政治意义超过了社会意义，究其根本都是成人教育对中国社会变革做出的政治化回应。

　　事物发展总是产生两个方面的因果，政治化运动在推动成人教育蓬勃发展的同时，也由于两者关系的过于紧密，容易形成保守主义的社会认识，导致注重成人教育政治作用的力量超过了注重社会作用的力量，人们不再把成人教育作为一种必要的、规范的、可持续发展的国民教育体系来认知，而总是经意或不经意间把它当做一种可变的、可代替的，甚至可有可无的政治化社会运动来看待，并由此产生了诸多社会意识歧义和认识误区，成为长期以来制约中国成人教育可持续发展的社会认知瓶颈和行为根源。尤其是在当前世界社会变革早已从意识形态对抗转向和平竞争，中国社会变迁也由社会革命转向社会变革，和谐发展和科学发展已然替代骤风暴雨式的社会革命和政治运动，成为社会变迁主流的社会背景下，中国成人教育如何存在与发展，必然成为社会、政府、学术界、成人教育以及人民群众高度关注又长期争鸣的社会焦点问题，而对这个问题的历史性反思将决定中国成人教育未来发展进程。

　　(二)中国成人教育庸俗化批判

　　中国成人教育的崛起与发展作为现代社会变迁的必然结果，在此意义上，当代中国社会转型在根本上改变了中国社会发展格局，改变传统历史，开创了崭新“社会历史”的同时，也对中国成人教育的发展产生了正负两个方面的影响。中国社会从传统社会向现代社会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会的社会变迁和发展以及从计划经济体制向市场经济体制的转型，要求中国成人教育不仅要完成社会教育系统的构建，还要体现“促进人的全面发展和社会的全面进步”的时代意义。然而，作为社会系统的中国成人教育，由于在发展过程中并没有完成“现代教育系统”的构建任务，致使在发展过程中缺乏内部的同一性和社会的规范性，导致应有社会地位与价值体系的消解。

　　中国成人教育社会平台的坍弛，主要与庸俗化有关。某些人并不了解中国成人教育的发展历史，他们虽然承认成人教育的作用，主张发展成人教育，但对成人教育的产生过程及其本质特征，完全做了歪曲的、机械的理解，以一种肤浅化、庸俗的、绝对化的形式认识中国成人教育。庸俗化首先表现为成人教育功利化。有些人把成人教育等同于“市场教育”，当做获取眼前功效和利益的工具或手段，他们思考成人教育发展问题时，“利益至上”成为办学方式与办学行为的第一反应，而领域内功利主义泛滥，又使成人教育整体滞留在市场与利益的旋涡中。由是，尽管中国成人教育创办了学历教育、农村教育、扫盲教育、弱势群体教育、社区教育、继续教育、回归教育、远程教育等诸多教育形式，但在事实上迄今还没有形成一个成熟的现代教育体系。庸俗化还表现为成人教育装饰化。一些人片面地把成人教育作为一种社会装饰性教育，只是用来点缀社会进步、市场繁荣、政府工作和学校发展，其社会价值不是作为社会发展推进力量来表现，仅是存留在发展规划、工作报告、统计报表甚至业绩材料之中，以至中国成人教育虽然创造了世界成人教育发展的奇迹，但始终游离于社会发展主导机制之外，人为地走向了一种“社会边缘”的闭锁状态。

　　实践表明，在社会变革中，庸俗化似乎扩宽了成人教育社会渠道，增加了成人教育的经济效益，却损害了作为重要国民教育的社会形象，动摇了作为现代教育的社会地位，所引起的尖锐社会质疑与激烈学术争鸣，将迫使中国成人教育淡出社会机制和政府视野。因而，如何面对成人教育庸俗化，既是一个教育问题，也是一个社会问题，需要引起社会、政府、学界、成人教育机构的深度思考和谨慎对待。