回忆起大学生活，天津大学毕业生张晶记忆最深的就是大三秋季学期上的“传热学”课。第一节课，老师出人意料地直接布置了一项开放性题目——为一家电动汽车公司解决热管理问题，并为工程方案提供基础数据。这意味着，学生们要在130天左右的时间内，从零基础到自主提出可行性方案。

　　那一年，一群80后青椒（青年教师）和他们的90后学生一起，成为“天津大学能源动力类工程人才培养新模式”教学改革项目的参与者。那时的状态，张晶现在还经常回味：“就是一群大‘狂热分子’，不遗余力地把学生培养成小‘狂热分子’，对学习与探索的狂热。”

　　拿专业基础课开刀

　　28岁的天津大学机械工程学院能源与动力工程系老师田华，留校后第一次走上讲台，讲授的便是“传热学”。传热学是能源与动力专业的三大基础课之一，课程难度很大，考试通过率不高。

　　在此之前，这门课的教学模式与高中教育差别不大——讲题做题。“拼命讲题做题，有多少内容是毕业一年后还能记得的？”70后系主任谢辉和田华、焦魁、王迅等80后“青椒”们想带来一些改变。

　　一次次头脑风暴后，改革小组成立了。20多人的团队，锚定了改革目标：“我们培养的不是科学家，也不是技术工人，而是综合素质过硬的国际化、创新型技术领军人才”。

　　而现实是，学生实习难已经成为大学教育公认的老大难。这对于注重实践的工科学生来说，影响是致命的。“为什么企业兴致不高？还是学校教育离他们的需求太远，我们希望探索一条破题之路。”谢辉说。

　　于是便有了张晶第一堂课领到的科研题目。与此同时，传热学知识原理的讲授被压缩了一半的课时，腾出空间让学生们直接攻陷企业给出的考题。

　　3个班、90名学生，以班为单位组建虚拟公司技术竞标团队，自主判断、探索，建立模型、提出技术方案，项目辅导教师、助理班导师全天候解答学生在实践中遇到的问题，企业工程师参与项目辅导和期末评审。期末笔试和项目成绩各占一半。

　　每个技术竞标团队设立1名总经理，2名总工程师，下设5至6个项目组，各项目组再设1名项目经理。每个团队配有1000元项目活动经费，最终胜出的方案将获得经费以支持后续研发和参加全国大赛。

　　项目设置两次“节点汇报”，第一次为全英文，第二次为中文。期末的第三次汇报为“企业汇报”，企业工程师加入评审团队对项目进行“验收”……