1962年美国密歇根大学成立学习与教学研究中心，建立全球第一个高校教师发展机构。1998年清华大学成立教学研究与培训中心，被认为是国内最早的高校教学发展组织。2012年，教育部批准成立厦门大学教师教学发展中心等30个国家级教师教学发展示范中心，同年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高［2012］4号）提出要“推动高校普遍建立教师教学发展中心”，教师教学发展中心逐渐在各类高校陆续出现。教师教学发展中心的普遍建立是重视质量的必然要求，折射了教学质量保障从外部监控向内部关注的价值观转型。

　　然而，目前高校教师教学发展中心在机构性质、职能定位、活动主体、工作方式及价值取向等方面的建设还面临许多问题。教师教学发展中心同时具有行政管理和学术服务功能，不宜作为纯粹的行政机构，也不应是简单的学术服务机构，而是一个运用管理职能调动多方面资源为教师发展提供服务与支持的专业机构，需要从传统科层结构向矩阵结构过渡。教师教学发展中心的职能定位应根据学校总体办学定位，结合学校师资队伍及教学工作现状科学确定，同时还需要兼顾行政主管部门对教师教学发展的职能划分。教师教学发展中心应当致力于面向全体教师，提升所有教师对教学发展的认同感和获得感，建设初期可以尝试把活动对象定位于优秀教师，以部分带动全体，逐步实现活动主体由部分教师向全体教师的转变。教师教学发展鼓励自愿，充分发挥教师主动参与的能动性，也需要必要的行政手段推动，以保证中心的活动对教师有一定的覆盖面。以学生为中心是现代教育理论的重要发展，教学活动从以教师为中心向以学生为中心过渡成为必然趋势。教师教学发展中心应充分吸收最新的理论成果，把关注学生发展作为重要工作内容，广泛吸引学生参与到教师教学发展项目中。需要指出的是，以学生为中心还是以教师为中心并非对立关系，而更是价值取向方面的侧重。教师教学发展中心首先做好教师教学能力培训并无不妥，教师的教归根到底都是为了学生的学。教师可以是教师教学发展活动的事实主体，但价值主体仍是学生。

　　（刘化喜、朱中华：《高校教师教学发展中心建设的若干问题》，《高教发展与评估》2017年4期；凌星傲/摘）