本研究以大数据思维为导向，采用科学研究“第四范式”（The Fourth Paradigm）的研究设计。研究思路为：“发现—总结”，即从课堂教学行为大数据的分析中发现教学现象，再总结归纳教学现象，得出对教学规律的深入认识。

　　本研究所有数据均来自教师在线实践社区（靠谱COP）10个项目实验区的62所学校。共有174名教师作为本研究的研究对象，共收集到174名教师的203节课堂教学行为大数据（共涉及9个学科），以及174名教师一个学期以来的实践性知识大数据。（本文系教育部人文社会科学研究2013年度规划基金项目，限于篇幅摘登部分。）

　　不同性别教师的教学差异性

　　我们的数据分析结果表明：不同性别教师的共性教学现象在于，无论男教师还是女教师的课堂，在批判性问题、创造性问题、鼓励学生提出问题、讨论后汇报，以及学生创造评价性回答等教学现象上均无显著差异，且这类教学现象明显少于其他教学现象。

　　经过对不同性别教师在师生行为转换率Ch、管理性问题、对话深度二和对话深度三等教学行为大数据均值及标准差的分析，我们发现：女性教师的师生行为转换率Ch值、管理性问题数量、对话深度二和对话深度三都显著高于男性教师。这一数据分析结果所表明：女性教师比男性教师在课堂中更频繁地更换课堂对话的话语权，女教师会跟学生发生更多的言语互动，同时女教师也更注重对课堂的统一纪律要求和管理，并且更重视在师生对话中开展适当的追问干预。

　　不同科目教师的教学差异性

　　我们探析了文科和理科教师的课堂教学行为所带来的课堂教学现象的差异情况。

　　结果表明，不同科目教师的差异性教学现象是在0.01显著性水平下，文科和理科的教师在课堂提问类型中的记忆性问题、推理性问题和创造性问题上呈现出显著差异；在教师理答方式中，文科教师和理科教师在提问前先点名、让学生齐答、叫举手者答上呈现出显著差异；文科和理科教师在学生回答类型中的个别回答维度上呈显著差异；文科和理科教师在学生回答类型中的认知记忆性回答、推理性回答和创造评价性回答上均呈现出显著差异；文科和理科教师在问题结构的是何、如何、若何上呈现出显著差异；文科和理科教师在对话深度一和对话深度上呈现出显著差异。无论文科教师还是理科教师，在批判性问题、教师鼓励学生提出问题，以及运用基于小组的讨论法教学等以学生为中心的教学现象方面均无显著差异，且这类教学现象明显少于其他教学现象。